PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA IES ACCI C/ Avenida Buenos Aires, nº s/n Guadix ORDEN de 26 de febrero de 2004 (BOJA. Núm. 52. 16/03/04) Título: PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Coordinación: JOSÉ AVILÉS MARTOS NIF: 24224090 F Centro: INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ACCI (Cód. 18009213) Localidad : GUADIX Recursos materiales que se solicita 50 mesas y sillas, 2 mesas de profesor con sillón, 4 armarios vitrina, 2 ordenadores con impresora y escáner, 2 tablones de anuncios de corcho y 2 pizarras. Recursos económicos 6000 € Recursos humanos que se solicita 3 Profesores Duración del proyecto 4 Años PROFESORES QUE PARTICIPAN DIRECTAMENTE EN ESTE PROYECTO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Nombre y Apellidos Función educativa Avilés Martos, José Profesor Área de For. Bás. PGS PEL López Bermúdez, Manuel Orientador del centro Hernández Molina Mª Carmen Departamento de Lengua extranjera Olea Zurita Francisco Tutor de ESO Geografía e Historia Ruiz Cabello Gloria Departamento de Inglés Fernández Chamorro Encarnación Jefa Departamento de Matemáticas Jiménez Pérez, Piedad Jefa Departamento de Lengua y Literatura Olvera Huertas, Ana María Profesora área de Lengua y Literatura Ramírez Cascales, Teresa Profesora de Tecnología Nombre y Apellidos Por función directiva García Gómez. Leovigildo Director Avilés Martos José Jefe de Estudios Adjunto Ruiz Cabello Gloria Jefe de Estudios Adjunta Expósito Fernández Isaac Jefe de Estudios Márquez Montávez Antonio Secretario Valdivia Arenas, Joaquín Vicedirector Índice 1. Justificación del plan de compensación educativa propuesto. 1.1 El contexto de intervención. 1.2 La problemática planteada 2. Objetivos del plan. 3. Medidas a desarrollar 3.1 Para compensar el desfase o retraso curricular 3.2 Para facilitar la integración del alumnado de incorporación tardía. 3.3 Para favorecer la convivencia en el Centro 3.4 Para organizar actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa. 3.5 Para prevenir, controlar y efectuar el seguimiento del absentismo escolar. 3.6 Para mejorar la integración del centro en su entorno. 3.7 Para promover actividades de apoyo a la familia y de participación de los padres y madres en el proceso educativo. 3.8 Para facilitar el aprendizaje de la lengua española al alumnado extranjero. 4. Procedimientos y estrategias en relación con las distintas medidas. 4.1 En relación con la organización del Centro: 4.2 En relación con el currículum. 5. Recursos. 5.1 Recursos disponibles 5.2 Recursos necesarios: materiales, económicos y humanos. 6. Propuesta de asesoramiento y / o formación en relación con las medidas, procedimientos y estrategias propuestas. 7. Seguimiento, valoración y evaluación del plan. 1.-Justificación del plan de compensación educativa propuesto. 1.1 El contexto de intervención. El Instituto ACCI está ubicado en una de las zonas de España con menor renta per cápita, la mayor parte de las familias de las que proceden nuestros alumnos, son del medio rural, trabajadores del campo, temporeros con bajos recursos lo que da lugar a que gran cantidad de ellas no dispongan de los medios suficientes para que sus hijos puedan estudiar en unas condiciones óptimas que se traduzcan en unos resultados de éxito aceptables. Con estos mismos problemas e incluso acentuados, se les une otra tipología de alumnado cuyos pares están separados, que son hijos de familias inmigrantes, de centros de acogida y de etnia gitana, etc. Conocedores de esta deficiencia y del retraso en materia educativa que llevan, la Administración Educativa y los Centros Públicos tenemos la obligación de corregirla haciendo propuestas de nuevas metodologías con una ratio inferior y adaptada a estos alumnos y alumnas, organizando grupos con una ratio inferior en aquellas materias fundamentales como son la lengua española y las matemáticas y en aquellas que presentan una mayor deficiencia como es la lengua extranjera. El Instituto de Enseñanza Secundaria “Acci” cuenta con todos los grupos de la ESO masificados, con más de 30 alumnos por grupo llegando en alguno de ellos a contar con 36, debido a que su matriculación la han realizado tardíamente y al estar en edad obligatoria nos hemos visto obligados a escolarizarlos fuera de plazo cuando ya era imposible la creación de nuevos grupos. Para conseguir nuestros objetivos debemos ofrecer los mejores medios posibles a profesores y alumnos para que el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje sea correcto. Consideramos que con una ratio de 30 alumnos/nas por grupo no se dan esas condiciones, máxime con alumnos con algún tipo de problema, por ello nuestro planteamiento es reducir esta ratio en las áreas de lengua española, matemáticas y lengua extrajera. Se observa con frecuencia que nuestro alumnado hace una defectuosa planificación horaria de su estudio, algunos dedican un tiempo escaso a ello y el hábito de trabajar las materias diariamente en casa de forma planificada se da sólo en un porcentaje bajo de alumnos. En cuanto a las técnicas de trabajo intelectual, también aparecen deficiencias manifiestas en aspectos tan fundamentales como la realización de resúmenes, esquemas, toma de apuntes y realización de ejercicios o trabajos. Existe también un porcentaje de alumnos con un fracaso escolar más o menos manifiesto frente a un bajo número con expedientes buenos o brillantes. En consecuencia, hay alumnos con falta de motivación para el estudio, como causa-consecuencia de su entorno socio-afectivo o de su desmotivación que le lleva a tener exigencias bajas para los estudios o poco interés en la realización de actividades culturales, etc. Son alumnos que no participan con frecuencia en actividades extraescolares de tipo cultural, aunque sí suele haber mayor afluencia de alumnos en las actividades de tipo lúdico y festivo que se programan. Aunque en la actualidad se reciben muchos alumnos de Guadix, especialmente en la ESO; la procedencia de nuestro alumnado ha sido, y sigue siendo todavía, fundamentalmente de los pueblos de la Comarca de Guadix. La estructura que tenemos concedida para el presente curso, es de 33 grupos repartidos de la forma siguiente: -3 Grupos de 1º de ESO -3 Grupos de 2º de ESO -5 Grupos de 3º de ESO -4 Grupos de 4º de ESO -2 Programas de Garantía Social: Operadores eléctricos y Peluquería. -3 Grupos de 1º de Bachillerato: -1 Tecnológico y Ciencias de la Salud -1 Ciencias Sociales. -1 Humanidades y Ciencias Sociales. -3 Grupos de 2º de Bachillerato -1 Tecnológico y Ciencias de la Salud -1 Ciencias Sociales -1 Humanidades y Ciencias Sociales. -1 Grupo CGM de Administrativo. -2 Grupos CGS de Administración y Finanzas. -1 Grupo de CGM de Atención socio sanitario. -2 Grupos CGM de Peluquería. -2 Grupo CGM de Soldadura -2 Grupos CGM de Instalaciones Electro. de BT Por tanto, este Instituto tiene 850 alumnos y alumnas distribuidos en 33 grupos con diferentes tipos de enseñanzas. Todo ello está suponiendo la adaptación al nuevo sistema, tanto en lo que respecta a espacios, como a recursos y personal. Nuestro Plan de Centro se planifica no solo pensando en el presente curso, sino también en los próximos, para que la oferta educativa del Centro no sólo se consolide, sino que se amplíe y contribuya a formar a los jóvenes de nuestra Comarca con sus virtudes y sus carencias. 1.2 La problemática planteada Los programas educativos compensadores derivados o creados para la atención al alumnado en el marco de la escolaridad obligatoria, persiguen unos objetivos claros: dotar a los alumnos/as de las competencias y capacidades necesarias que eviten los efectos de la privación cultural y social. Estos programas educativos los podemos agrupar en dos grandes grupos; por un lado aquellos que son propuestos por la propia Administración educativa andaluza y que reciben el nombre de programas institucionales, obedeciendo a iniciativas y requerimientos de intervención según directrices marcadas por órganos gestores superiores y con objetivos determinados, procedimientos establecidos, con recursos especiales y dirigidos a una población escolar con características similares. Por otro lado, existen los programas específicos de Educación Compensatoria destinados a alumnos, a dar respuestas a las demandas educativas en la población escolar con determinadas lagunas en el aprendizaje, con un diseño preestablecido y con una acción pedagógica dirigida a cumplir objetivos orientados a promover el desarrollo personal del sujeto en los aspectos relacionados estrechamente con su proceso de aprendizaje. Figura nº 1. Programas de Educación Compensatoria. Los problemas a los que se está enfrentando el Instituto en los últimos cursos y que no se están resolviendo de una manera adecuada debido a una falta de recursos, materiales, económicos y , sobre todo humanos, son: -Dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales, ya sea por su discapacidad física o psíquica o por su inadaptación a la sociedad por motivos familiares u otros. - Al estar situado en una zona deprimida tanto social como económica y culturalmente desfavorecidas, ello se traduce en que Las prioridades de las familias es el económico, dejando a un margen el interés porque sus hijos lleven una evolución normal en su educación, traduciéndose en un desinterés por el aprendizaje - Cada día aumentan las separaciones de familias por diversos motivos, eso lleva consigo que el apoyo de los padres no sea el esperado en su proceso de enseñanza aprendizaje. -Recibimos alumnos de centros de acogida, por decisiones judiciales, y estos alumnos siempre deberán recibir una atención especial. - Cada día aumenta la matriculación de familias inmigrantes que desconocen la lengua española o que vienen de países sudamericanos con un sistema de estudios no de acorde con los nuestros, por lo que necesitan apoyos esencialmente en la lengua española y en instrumentales, en general. - Actualmente está aumentando entre los jóvenes el consumo de drogas a una edad muy temprana, por lo que hay que actuar en consecuencia e intentar sacarlos de este pozo y debemos de hacer frente a su desinterés en cuanto a los estudios y a su proceso de enseñanza aprendizaje. -Dar la calidad de enseñanza que la sociedad, alumnos y padres requieren de nuestro Instituto, preparando jóvenes que se integren totalmente en la sociedad, bien accediendo a la Universidad o bien al mundo del trabajo. 2. Objetivos del plan. DESTINATARIOS Consideramos que los/as destinatarios/as de nuestra intervención son chicas/os de grupos sociales que carecen de recursos educativos complementarios a la escuela, que en la mayoría de los casos pertenecen a contextos en desventaja social, que están escolarizados y acuden con una cierta regularidad a la escuela, con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años. Debemos tener presente que la cantidad de alumnos que tienen problemas familiares va en aumento, a consecuencia de separaciones y divorcios, sobre todo. Sin olvidar los casos expuestos en la gráfica inicial, hijos de inmigrantes, de acogida, etc. ? Absentismo Escolar: Algunos alumnos pasan mucho tiempo en la calle de forma no controlada, no atendida, sin un fin concreto. Normalmente es en la calle donde se inician los contactos con grupos en riesgo social: modelos de conducta delictiva (hurtos, robos); desobediencia a la autoridad, amenazas, incumplimiento de normas; conducta asocial... Objetivo: Reducir el absentismo escolar, tanto el originado por la emigración de los padres a campañas temporeras como el que tiene origen por causas sociales, separación de los padres, alumnos de acogida,... inadaptados, en general. Actuaciones: Control de alumnos/as desplazados y seguimiento escolar. Control de ausencias en los centros. Coordinación con otros organismos con competencias en el tema. Convenios con otras Administraciones para desarrollar actuaciones en la atención de los alumnos desplazados. Creación y dinamización de las Comisiones Locales de absentismo. Implicados: Centros docentes. Equipos de Orientación Educativa (zonales). Ayuntamiento y Servicios Sociales. Recursos empleados: Escolares, talleres, transporte escolar, Ayudas, familias. ? Alumnos con déficit sociocultural. Objetivo: Mejorar las condiciones de escolarización de los alumnos/as de zonas deprimidas. Apoyar los procesos de maduración y consolidación de la personalidad de los alumnos que presentan desajustes y escasa adaptación al medio escolar. Actuaciones. Proyecto de Centro adaptado a las circunstancias con una planificación compensadora en lo referente a los aprendizajes. Elaboración y desarrollo de adecuaciones curriculares y programas específicos. Reducir el absentismo escolar de origen social. Reforzar la acción tutorial. Desarrollo de la educación en valores y curriculum transversal. Implicados: Centros docentes, Equipos de Orientación Educativa (zonales), maestro de compensatoria y resto de la comunidad educativa. Recursos: Programas específicos, escuelas de padres y madres, Comisiones Locales de Absentismo y coordinación con otros organismos. ? Atención domiciliaria. Objetivos: Atender las demandas educativas de los alumnos en su domicilio, que por razones de enfermedad no pueden acudir al centro escolar. Actuaciones: Atención educativa personalizada en distintos módulos horarios semanales. Coordinación con el centro del alumno/a para programar la acción educativa y priorizar en aquellos aspectos más necesarios. Coordinación con las personas y organismos implicados en el programa. Implicados: Centros educativos, Equipos de Orientación Educativa, maestro de compensatoria, organizaciones no gubernamentales y voluntariado. Recursos empleados: Los CENTROS DIGITALES SON LOS IDÓNEOS y es a partir de este año cuando vamos a poner en marcha el programa PASEN para que padres, madres, alumnado y profesorado puedan intercambiar información cuando la relación no pueda hacerse en el Centro. ? Atención a minorías interculturales. Objetivo: Atender a los grupos de alumnos/as pertenecientes a razas en minorías con problemas de integración socioeducativa. Igualar las oportunidades de los alumnos en el acceso al sistema educativo y aumentar la motivación hacia la escuela. Desarrollar una educación intercultural. Actuaciones: Acciones de carácter compensador contempladas en el Proyecto de Centro. Desarrollo de la educación en valores y temática transversal. Acciones dirigidas a la reducción del absentismo. Elaboración y desarrollo de adecuaciones curriculares. Implicados: Centros docentes, profesores tutores y de apoyo, maestro de compensatoria y Equipos de Orientación Educativa (zonales). Recursos empleados: Recursos y medios de apoyo ordinarios y extraordinarios. Trabajo con los padres: tutorías, escuelas de padres,… Desarrollo de actividades integradoras. El alumnado de 1º y 2º de la ESO completarían su horario lectivo hasta las 30 horas con dos horas de refuerzo para aplicar los programas: Proyecto de inteligencia Harvard (1983), proyecto de enriquecimiento instrumental Feurestein (1980), programa MATEL y Comprender y Transformar (Mora, 1985, 1987, 1999). Los programas específicos surgen de la necesidad de prestar atención preferente a sujetos cuyas condiciones de inferioridad son especialmente acusadas. Estas necesidades conllevan unas dificultades en el aprendizaje que se manifiestan de forma temprana en algunos alumnos y que se acentúan con mayor severidad al acceder a niveles superiores. 3. Medidas a desarrollar 3.1 Para compensar el desfase o retraso curricular Marco general: Plan General de Compensación Educativa. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Plan de Apoyo para alumnos con grandes deficiencias, tanto en habilidades sociales como en conocimientos. Plan de Adaptación Curricular y/o estructural para alumnos con grandes deficiencias de aprendizaje. Adquisición de los conocimientos y habilidades mínimos establecidos en la E.S.O. Características Agrupamiento flexible de materias: .Lengua Castellana, Refuerzo .Matemáticas, Refuerzo + Apoyo .Lengua Extranjera .Actividad de Estudio Diversificación de la oferta formativa a partir de los 15 años, a través de la orientación académica y profesional, la información a los padres y al alumnado y la sistematización de las acciones educativas que se analizan en las preevaluaciones ATENCIÓN ESPECÍFICA PROCEDIMIENTOS * PARA 1º DE ESO SISTEMATIZAR LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE DE LOS COLEGIOS DE PRIMARIA. * PARA 3º DE ESO INFORME DEL EQUIPO EDUCATIVO Y REUNIÓN CON LOS PADRES PARA INFORMARLES DE LAS SALIDAS PROFESIONALES Y LABORALES DE SUS HIJOS. * PARA LOS PGS ORIENTACIÓN DEL ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA COMO ACCESO A LOS CICLOS MEDIOS DE FP, A TRAVÉS DE LAS PRUEBAS DE ACCESO. OBJETIVOS GENERALES - Prevenir y atender las dificultades de aprendizaje. - Compensar las desigualdades educativas del alumnado. - Potenciar los valores básicos de una convivencia libre y democrática 1ER CICLO PLAN DE APOYO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE AGRUPAMIENTO FLEXIBLE OBJETIVOS 1. Referidos a la coordinación del profesorado: * Establecer una coordinación entre el profesorado que imparte los agrupamientos flexibles de las áreas instrumentales, los refuerzos y el apoyo. Se procura que todo el profesorado implicado participe en esta coordinación. Por ello, desde la jefatura de estudios se convoca una primera reunión de coordinación inmediatamente antes de constituirse los grupos y posteriormente otras con carácter trimestral antes de cada sesión de evaluación. * Esta coordinación puede ser más frecuente siempre que el equipo lo considere necesario. 2. Referidos a los objetivos que a través de esta coordinación se pretenden: * Adecuar la programación didáctica realizada a principio de curso a la evolución escolar del grupo de alumnos objeto del agrupamiento flexible. * Establecer los criterios de evaluación de los alumnos. Estos siempre serán evaluados desde los objetivos y contenidos establecidos y trabajados. * Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de asistir a las mismas. * Realizar el seguimiento y evaluación de los valorando la consecución por parte del alumno de los objetivos previstos. Se valorará: Comportamiento, nivel de integración, relación con sus compañeros, actitud en clase, nivel de conocimientos y de trabajo, dificultades en el aprendizaje... * Evaluar el funcionamiento del propio plan analizando: - El grado de cumplimiento de las sesiones programadas. - La pertinencia en la toma de decisiones sobre la permanencia o no de cada alumno en el refuerzo para la siguiente evaluación en función de su evolución. 2º CICLO PLAN DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Y/O ESTRUCTURAL PARA ALUMNOS CON GRANDES DEFICIENCIAS EN EL APRENDIZAJE Diversificación de la oferta formativa, a través de la orientación académica y profesional, la información a los padres y al alumnado y la sistematización de las acciones educativas que se analizan en las preevaluaciones y evaluaciones. OBJETIVOS 1. En relación al punto del que se parte: * Determinar el nivel de conocimientos previos del alumno/a en el área, determinados mediante procedimientos de evaluación inicial, en la selección de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje. * Incrementar la relación de los contenidos de aprendizaje con aspectos prácticos de la vida cotidiana. * Facilitar ayudas y favorecer las relaciones de colaboración entre compañeros. * Favorecer los rrefuerzos positivos, valorando los progresos por pequeños que sean y estimulando la autoestima del alumno/a. * Incrementar el grado de comunicación profesor-alumno tanto en situaciones de aprendizaje como en otras más espontáneas para detectar dificultades y aumentar las ayudas. * Utilizar medios auxiliares que acompañen a las explicaciones: gráficos, demostraciones, etc. * Individualizar en la medida de lo posible los objetivos y criterios de evaluación, priorizando los aprendizajes más básicos y utilizando contratos didácticos con el alumno. * Aumentar las situaciones de trabajo autónomo individual o en grupo para disponer de más tiempo para la aplicación de ayudas individualizadas. * Adecuar los materiales didácticos reduciendo su complejidad o utilizar materiales complementarios en los que se estructure más el trabajo y se aumenten las consignas. * Adecuar los instrumentos de evaluación a las características del alumno y al proceso de enseñanza-aprendizaje seguido. * Favorecer la autoevaluación por parte del alumno/a y la autorregulación de su propio aprendizaje. 2. En relación a las actuaciones: * Realización del informe psicopedagógico por el orientador con los datos más relevantes. * En sesión de evaluación se darán a conocer los datos ofrecidos por el proceso de evaluación psicopedagógica y se adoptará la decisión definitiva sobre la modalidad de escolarización del alumno. * Información a los padres sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica del alumno o alumna y formalización del documento por el que dan su aprobación éste y los padres para el ingreso en el programa. * Celebración de una sesión especial presidida por el Jefe/a de Estudios con asistencia del tutor o tutora y del Jefe del Departamento de orientación en la que se tomará la decisión definitiva sobre la incorporación o no del alumno o alumna al programa de diversificación. 3.2 Para facilitar la integración del alumnado de incorporación tardía. PLAN DE ACOGIDA Este programa contempla al inicio del curso escolar el diseño de un Plan de Acogida del alumnado de 1º de ESO que recogerá su recepción, consenso para interpretar y aplicar reglas y normas de convivencia, control y vigilancia de los recreos y actividades de tutoría que favorezcan la adaptación. En los centros de secundaria se deberán organizar reuniones con las familias, convocadas tanto por tutorías como individuales, y además se desarrollarán actuaciones para prevenir y controlar el absentismo escolar.   Dentro de esta línea Educación también ha planificado la campaña informativa y de orientación sobre la oferta educativa andaluza, los servicios complementarios, becas y ayudas al estudio, sobre programas de alumnos y la participación educativa. Esta campaña está dirigida al alumnado y a su familia, y los responsables de su consecución son los equipos directivos, los tutores, los equipos de orientación educativa y psicopedagógica y los miembros de los departamentos de orientación.   Educación ha editado una guía general educativa, diversas monografías sobre la respuesta educativa para atender a la diversidad y folletos divulgativos sobre la oferta de formación profesional, educación de adultos y a distancia, enseñanzas de régimen especial, participación educativa y la nueva jornada escolar, entre otros.  A partir de febrero, los alumnos reciben información sobre alternativas académicas y laborales, y se les enseña a elegir responsablemente, se les informa sobre cuestiones prácticas como las solicitudes de becas, matrícula, modelo de instancia o currículum, aconsejados por su orientador/a. Educación espera mantener esta campaña informativa y desarrollarla como algo habitual para facilitar la toma de decisiones en cuanto a la escolarización. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS A continuación se hace un repaso de aquellos principios metodológicos a partir de los cuales hemos de desarrollar cualquier actuación de carácter práctico y que por tanto se puede aplicar a cualquier apartado de este plan de compensación: 1.- Partir de los conocimientos previos del alumno/a supone tomar en cuenta su cultura de origen, considerarla y valorarla. 2.- Eliminar prejuicios y tópicos hacia lo desconocido, generadores de actitudes racistas y discriminatorias (superioridades culturales, utilización generalizada de estereotipos, naturalización de los rasgos culturales....). 3.- Trabajar la adquisición de estrategias de exploración, descubrimiento, planificación de actividades y de reflexión sobre el proceso seguido en el aprendizaje. 4.- Diseñar actividades motivadoras, activas, participativas, dinámicas,...; que impliquen e involucren en la vida escolar. Actividades que resulten “útiles” para el planteamiento de situaciones reales, cotidianas; que ayuden a transferir aprendizajes escolares a situaciones vitales. 5.- El proceso de construcción de los conocimientos ha de realizarse de manera intercultural, es decir, planteando multitud de ópticas, distintas maneras de leer, percibir e interpretar la realidad. 6.- El enfoque globalizador es de utilidad para la perspectiva intercultural. Al tratarse de una estrategia pare relacionarse con la información y para aprender a trabajar con ella, nos ayuda a vivir en un mundo que nos remite continuamente mensajes a través de múltiples canales. Junto con la interdisciplinariedad hacen referencia continua al entorno donde se desenvuelve el alumno/a e intenta conectar con sus propias vivencias y su realidad. 7.- La interacción (profesor/a-alumno/a y alumnos/as-alumnos/as) es una estrategia pedagógica fundamental. 8.- Una consecuencia del principio anterior es la importancia de facilitar un ambiente de aprendizaje adecuado y cómodo para todos/as. Donde cada persona se sienta importante, protagonista, respetada y valorada por igual y donde cada uno pueda expresar libremente su opinión y sea escuchado, aceptado y criticado de manera constructiva. 9.- La planificación didáctica debe ser abierta, flexible y diversificada. 10.- La participación de la comunidad educativa (más allá de la gestión y organización del centro) puede ser instrumento pedagógico útil, como fuente de conocimiento y de conexión con la realidad del contexto. 3.3 Para favorecer la convivencia en el Centro La coordinación de todo el equipo educativo para determinar líneas de actuación (control de aula, acción tutorial, metodologías de área...), y para determinar los conocimientos y estrategias básicas que han de conseguir los alumnos/as, a fin de favorecerlos desde todas las áreas, es una exigencia básica (Interdisciplinariedad-globalidad).Los contenidos están al servicio de los objetivos. En el presente curso tenemos concedido un proyecto de escuela: ESPACIO DE PAZ, con el que está intimamente ligado este punto y nos puede ayudar a conseguir los objetivos planteados en este apartado. Es necesario utilizar metodologías que primen la ACTIVIDAD DEL ALUMNADO sobre la del profesorado, para llegar al mayor número posible de personas. Para ello son necesarios los siguientes cambios: Cambio en el papel del profesor: de emisor a dinamizador -apoyo 1.-Utilizar diferentes canales para la transmisión y el tratamiento de la información. 2.-Motivación-Negociación 3.-Proponer una amplia gama de actividades, lo más abiertas posible, con diferentes posibilidades de respuesta 4.-Evaluación continua, formativa y orientadora del proceso de aprendizaje. 5.-Favorecer el trabajo cooperativo del alumnado: aprender de los demás y con los demás. 6.-La selección de aquellos materiales curriculares que permitan lo anterior. (Diversificar lo más posible, que no esclavicen, cuestionar el libro de texto) Cambio en el papel del alumnado: de receptor a sujeto activo de su aprendizaje 1.-Ser consciente de su propio proceso educativo. 2.-Participación activa en el funcionamiento del aula 3.-Autoevaluación y corresponsabilidad en el diseño de sus actividades. Cambio en las relaciones: Equipo de tutores/as, profesor/a-Profesor/a, Profesorado-alumnado,*escuela- familia, equipo de apoyo.  .*Crear un clima de convivencia (Escuela y aula) basado en la explicitación de conflictos y la aceptación de las diferencias: 1-Valorando la diversidad de alumnado y profesorado 2-Fomentando la autoestima y el acercamiento mutuo 3-Creando un clima general de aceptación y tolerancia. 4-Estableciendo mecanismos de apoyo en situaciones de conflicto personal y colectivo. 5-Respetando diferentes niveles de implicación 6-Promoviendo un ambiente distendido que nos permita disfrutar del trabajo cotidiano 3.4 Para organizar actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa. Actividades complementarias y extraescolares dirigidas a favorecer la inserción del alumnado con necesidades de compensación educativa. En función de los recursos del centro, podremos incluir, entre otras actividades: Aulas abiertas para la realización de programas de apoyo a la realización de tareas escolares. Talleres de juegos. Talleres de animación a la lectura. Talleres de teatro. Talleres de actividades plásticas y actividades deportivas. Clases de informática Clases de inglés... 3.5 Para prevenir, controlar y efectuar el seguimiento del absentismo escolar. Muchas pueden ser las razones por las que estos alumnos y sus familias no se sienten miembros de pleno derecho de nuestras comunidades educativas. Algunas de éstas hacen referencia a la economía, la cultura propia de cada una de las minorías..., pero un aspecto muy importante es la existencia de una actitud de acogida por parte de la sociedad en la que se integran. El aceptar otras normas, costumbres, lenguas o incluso un aspecto externo diferente al usual no es fácil, el rechazo a las personas que lo presentan no siempre es consciente. Por el contrario, con la mejor de nuestras intenciones, pretendemos que rápidamente asimilen nuestra forma de pensar y sentir, creyendo que eso les facilitará la integración en la sociedad, sin pensar en lo difícil y empobrecedor que esto puede llegar a resultar para ambas culturas. La escuela y los maestros que en ella trabajan tienen un papel importante en este sentido, pudiendo realizar una gran labor de acogida. Objetivo general Mejorar la asistencia escolar de los menores en situación de riesgo de exclusión social (hijos de trabajadores emigrantes, itinerantes, gitanos...), con el fin de conseguir una mayor participación, integración e igualdad de oportunidades de estos menores en la sociedad, potenciando así mismo, la tolerancia y la comprensión mutua entre ciudadanos de diferentes orígenes y culturas. Objetivos  * Profundizar en el conocimiento de las distintas problemáticas que originan el absentismo así como las distintas alternativas de solución que se le han encontrado en los que no existe. * Promover la escolarización e integración de los menores de Educación escolar (12 -16 años), que parten de una situación de desigualdad, debido a sus condiciones socio - familiares y personales, con el fin de prevenir el fracaso escolar. * Propiciar la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, desarrollando actuaciones compensatorias positivas respecto a las niñas que faciliten su permanencia en el sistema educativo y la incorporación al mundo laboral. * Facilitar el acercamiento de las familias a la comunidad educativa, manteniendo y reforzando la actitud de implicación en el proceso escolar de sus hijos. * Promover el conocimiento mutuo de todas las culturas minoritarias de forma que los demás alumnos, los propios profesores y los padres las conozcan y las respeten, ofreciendo modelos positivos que propicien cambios de actitud para fomentar la tolerancia de todas ellas en su entorno más próximo y dentro de la Unión Europea. * Promover programas educativos que faciliten el cambio de actitud respecto a las culturas minoritarias de forma que permita su integración. * Potenciar un enfoque didáctico para que las culturas minoritarias de cada país participante adquieran un buen nivel de conocimiento de la lengua oficial, de cara a que puedan conseguir un mejor aprovechamiento escolar. * Promover el intercambio y la difusión de los resultados y experiencias del programa, para beneficio de la Comunidad Europea. El Programa de Absentismo Escolar . Este programa viene funcionando en la ciudad desde hace algunos años habiendo sufrido numerosos cambios en este tiempo. El objetivo general que nos planteamos es procurar la asistencia regular a clase de los alumnos absentistas para garantizar el derecho a la educación que tiene todo menor en edad de enseñanza obligatoria, su desarrollo integral y una adecuada adaptación social. El proceso de intervención de Absentismo consta de varias fases: 1. Fase de Detección: Es la primera fase del proceso y resulta especialmente intensa en el primer trimestre escolar. 2. Fase de Recepción: En esta fase se decide qué alumnos serán seleccionados para comenzar a ser investigados. 3. Fase de Investigación: Respecto a los alumnos recibidos, se investiga aquellos factores que pueden estar influyendo en el absentismo desde los tres sistemas siguientes: sistema escolar, familiar e individual. Esto hace posible observar en que medida se encuadra la educación escolar dentro de la dinámica y los motivos que están originando o manteniendo el absentismo del alumno 4. Fase de Valoración y Diseño de Intervención: La información recogida de la etapa anterior permite responder a unos indicadores establecidos por los distintos sistemas y que van a permitir definir las causas más determinantes del absentismo y a partir de aquí se decide en qué sistemas se va a centrar preferentemente la intervención. La experiencia acumulada ha permitido ir detectando ciertos rasgos y factores bastante comunes, que ha conducido a una clasificación de las causas más representativas. Dicha clasificación facilita una valoración más objetiva de cada caso individual. 5. Fase de Intervención Específica: Tras la valoración se pasa a intervención en la práctica totalidad de los casos. A partir de la selección las causas que más están incidiendo y favoreciendo la conducta absentista, se procede a materializar las actuaciones concretas para lograr que remita el absentismo. Se trata de modificar aquellos indicadores que reflejan los aspectos negativos detectados. Los resultados se obtienen de forma lenta, por las grandes resistencias de la persona o la familia a cambiar sus conductas, su forma de organizarse, sus costumbres, valores... 6. Fase de Evaluación: Siguiendo el esquema trazado en el Plan de Intervención y la correspondiente evaluación comparando la situación final con la inicial. A partir de esta evaluación se determinará si la causa/s ha desaparecido, con lo que puede darse la intervención por concluida, o si es preciso replantear las actuaciones según los cambios experimentados. 7. Fase de Seguimiento: En esta fase se espera que los cambios obtenidos durante el proceso anterior se consoliden. Por tanto, ahora la finalidad no es tanto producir nuevos cambios en la familia, sino observar en qué medida se han generalizado e interiorizado los nuevos patrones de conducta adquiridos. 8. Fase de Evaluación Final: Respecto a los absentistas que han finalizado con éxito el periodo de seguimiento se realiza una última evaluación con la que se cierra el caso. 3.6 Para mejorar la integración del centro en su entorno. Nuestro Centro podrá colaborar con otras instituciones públicas y entidades privadas sin fines lucrativos, para el desarrollo de los programas definidos en el apartado decimosegundo de la Orden 16/2003 de 17 de junio, previa aprobación del Consejo Escolar. Estos programas formarán parte del Plan Anual de Compensación Educativa del centro, como actuaciones desarrolladas en el ámbito de la compensación educativa externa en horario no lectivo. En los centros educativos que desarrollen actuaciones de compensación educativa se podrá incorporar al Consejo Escolar, en las condiciones establecidas en el artículo 11.4 del Real Decreto 299/1996, un representante de aquellas instituciones públicas y entidades privadas sin fines de lucro que desarrollen programas complementarios de compensación educativa incluidos en el Plan Anual de Compensación Educativa. Para ello, las entidades públicas o privadas afectadas formularán su solicitud de participación ante el Director del centro, quien. Previo informe favorable de la Delegación Provincial correspondiente, someterá la citada solicitud a su aprobación por parte del Consejo Escolar. El programa que deberá de aprobar el Consejo Escolar incluirá la apertura más allá de la jornada escolar del Centro con actuaciones de compensación educativa al objeto de desarrollar programas dirigidos a favorecer la inserción socioeducativa del alumnado, así como a mejorar su rendimiento en áreas instrumentales básicas, dotándolos con los recursos necesarios para el logro de estos fines. Informaremos al Ayuntamiento de Guadix, a sus concejalías de Educación y Servicios Sociales, de este tipo de programas para que lo intenten llevar a buen puerto. Nosotros asesoraremos a los responsables que el Ayuntamiento ponga al frente de estos programas y nos coordinaremos con ellos con el fin de sacar el mayor provecho. 3.7 Para promover actividades de apoyo a la familia y de participación de los padres y madres en el proceso educativo. La relación familia -escuela debe incentivarse y llenarse de contenido:  A nivel de Centro: 1.-.El profesorado debe dar a conocer a las familias el PEC del Centro y las líneas básicas del PCC. 2.-Se debe favorecer la implicación de las familias en Comisiones de formación que contribuyan a un mejor conocimiento de los procesos evolutivos y educativos de sus hijos/as. 3.-Debemos darles a conocer la problemática del Centro y hacerles copartícipes en su resolución. 4.-Deben estar abiertos a cualquier demanda del Centro que suponga una mejora de la calidad de enseñanza  A nivel de aula: 1.-Debemos informarles de las características del grupo de alumnado en el que está su hijo/a, favoreciendo la aceptación de la diversidad, la comprensión de los problemas y procurando combatir xenofobias latentes. Las reuniones trimestrales con las familias deben orientarse en este sentido 2.-Debemos informarles de los objetivos educativos que pretendemos conseguir con su hijo/a y con el resto del grupo - clase, para hacer posible su colaboración real. Hay que reconvertir las entrevistas personales en espacios de trabajo en los que el intercambio de información, la determinación de objetivos educativos y la elaboración de propuestas de actuación conjunta, sean la pauta a seguir 3.-Hemos de invitar a las familias a asistir a las aulas, bien como observadores, bien como colaboradores e incluso dinamizadores de determinadas actividades. 3.8 Para facilitar el aprendizaje de la lengua española al alumnado extranjero. En la planificación de comienzo de curso se estudiaran los casos de alumnos extranjeros que tienen problemas con la lengua española. Para estos alumnos se programarán clases reducidas del aprendizaje acelerado de la lengua española. Estas clases se harán coincidir con las áreas que menos interrumpa la formación básica del curriculum de la ESO. Especial dedicación tendrán aquellos alumnos que siendo extranjeros, no tienen ninguna base de lengua española, o sea, aquellos que no provienen de países hispanoparlantes. El AMPA y Ayuntamientos podrán realizar actividades extraescolares por la tarde para favorecer el aprendizaje del español. 4. Procedimientos y estrategias en relación con las distintas medidas. 4.1 En relación con la organización del Centro: DISTRIBUCIÓN DE LOS GRUPOS POR NIVELES: Para el cumplimiento de los objetivos mínimos planteados en la ESO, es necesario trabajar con grupos más reducidos, en las áreas instrumentales en las cuales presenta una mayor dificultad para conseguirlos. La estructura que proponemos en este proyecto es la formación de grupos flexibles en las áreas de lengua española, matemáticas y legua extranjera, de manera que aumentamos un grupo más. Además se propone que todos los alumnos completen el horario general del Centro de 30 horas semanales. Este aumento de 2 horas para los alumnos del primer ciclo de la ESO sería para ampliar los refuerzos de lengua y matemáticas. 1º de E.S.O Desdoble en LENGUA: 4 H. Refuerzo en LENGUA Y MATEMÁTICAS O ESTUDIO ASISTIDO: 4 H. Desdoble en MATEMÁTICAS: 3 H. Desdoble en lengua extranjera: 3 H. 2º de E.S.O Desdoble en LENGUA: 4 H. Refuerzo en LENGUA Y MATEMÁTICAS O ESTUDIO ASISTIDO: 4 H. Desdoble en MATEMÁTICAS: 4 H. Desdoble en lengua extranjera: 3 H. 3º de E.S.O Desdoble en LENGUA : 4 H. Desdoble en MATEMÁTICAS: 4 H. Desdoble en lengua extranjera: 3 H. 4.2 En relación con el curriculum. En los planes y programas dedicados a la compensación de las desigualdades se contempla uno de los principios básicos de la educación y constituyen uno de los ejes centrales de nuestra acción educativa. Los Programas que proponemos son producto de las reflexiones y debates que en nuestro centro vienen realizándose, especialmente en las reuniones de los equipos docentes de determinados grupos de la E.S.O., a medida que van apareciendo los problemas debido a las características sociológicas y al perfil de parte de nuestro alumnado. Estos Programas al margen de los objetivos y principios generales de nuestro sistema educativo y los que recoge el Instituto en sus Finalidades Educativas y Principios Educativos pretenden: una formación personalizada, una atención especial a los alumnos con dificultades en el aprendizaje - fundamentalmente en su formación lingüística y matemática – y fomentar el conocimiento por parte de los alumnos y los padres de todos aquellos aspectos que inciden en el proceso educativo de los alumnos. Este Plan es producto de las siguientes consideraciones: a) El I.E.S. Acci valora la diversidad de sus alumnos y sus familias como un elemento enriquecedor, siendo consciente también de que supone una dificultad en muchos aspectos. b) Las deficiencias de muchos alumnos son producto de unas consideraciones socio-culturales y económicas deficientes. Algunas de estas deficiencias se podrían reducir si en la acción educativa anterior a la llegada de los alumnos al centro se hubieran tomado las medidas correspondientes para combatirlas. c) La participación activa de las personas que trabajan en el centro es fundamental para el éxito de cualquier proyecto. d) La colaboración de los padres de los alumnos es una condición necesaria, que no suficiente, para el éxito de cualquier acción educativa. e) Los objetivos generales deben adecuarse a cada alumno afectado, de forma que sea posible elaborar unos objetivos educativos individuales, respecto a los cuales se valorará la marcha de cada alumno. f) Todos los alumnos podrán llegar a la misma meta, sin que los caminos tengan que ser ni siquiera parecidos. La meta es la consecución, en última instancia, del título de Graduado en Educación Secundaria o el acceso a ciclos formativos de grado medio, siempre que hayan superado con éxito los requisitos para ello. g) La información a todos los niveles, su transmisión eficaz y su tratamiento es un elemento indispensable para conseguir una educación de calidad, por lo que los mecanismos para obtenerla y transmitirla deben ser una pieza muy importante de cualquier programa de actuación educativa. h) Los valores y las normas que rigen la convivencia y sientan las bases para poder avanzar en el conocimiento individual y colectivo constituyen una prioridad para cualquier acción educativa que trate de compensar las desigualdades educativas. Por ello la Acción Tutorial será considerada como el elemento fundamental de este tipo de intervenciones y programas. i) El conocimiento y la formación general de los alumnos, incluidos los aspectos manuales y los aplicables a actividades no estrictamente académicas, son un objetivo fundamental del Instituto y de cualquier programa formativo del mismo. Es decir, no es posible una educación en valores y comportamientos al margen del estudio y la formación concreta de los alumnos. 5. Recursos. 5.1 Recursos disponibles El centro pone a disposición de este plan los siguientes recursos: -Instalaciones y espacios para poder realizar los desdobles planteados. -La organización y funcionamiento del Centro que se adaptaría a este plan si es aprobado. -La disposición de un buen número de personal de Centro para llevar a cabo este plan. -Disponibilidad de AMPA para colaborar en el proyecto. -Disponibilidad de la Concejalía de Educación y de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Guadix para colaborar en el proyecto. 5.2 Recursos necesarios: materiales, económicos y humanos. MATERIALES: -Dotación de mesas y sillas para dos aulas. -4 Armarios vitrina. -2 Mesas de profesor con sillón. -2 Ordenadores con impresora y escáner. -Material curricular diverso. ECONÓMICOS: Para la dotación del material didáctico especial y para ayuda a actividades extraescolares se solicita la concesión de un presupuesto específico o Extraordinario que se considera que puede ser de 1.500 € anuales. HUMANOS La ejecución del proyecto conlleva la dotación del siguiente profesorado, según horas: Área PRIMER CICLO TERCERO DE ESO REFUERZOS APOYO ALUMNOS EXTRANJ. Totales Lengua 4+4 4 4+4 6 26 horas Matemáticas 3+4 4 4+4 19 horas Lengua Extranjera 3+3 3 9 horas TOTALES 21 horas 11 horas 16 horas 6 horas 54 horas Conclusión: se necesita un profesor más del área de Matemáticas, otro de Lengua española y otro de lengua extranjera. 6. Propuesta de asesoramiento y / o formación en relación con las medidas, procedimientos y estrategias propuestas. Nuestro Centro mantiene una relación estable con el CEP de Guadix al cual nos vemos obligados a pedir asesoramiento, cosa que haremos en el momento en que nos sea necesaria una formación adicional para poder resolver problemas que nos acontezcan en nuestro trabajo, al aplicar este tipo de programas de Compensatoria. Creemos que es necesario el asesoramiento y apoyo que nos pueda proporcionar un maestro de Compensatoria para poder entrelazar los objetivos de la educación primaria con la ESO, ya que a veces es necesario eliminar estos baches que traen arrastrando los alumnos desde la primaria. También creemos que esta figura es interesante porque nos puede ayudar a la hora de adaptar el currículum. Creemos necesario que el Centro de Profesores nos haga algunos cursillos acelerados sobre técnicas y procedimientos para trabajar con este tipo de alumnado, sobre todo , en cuanto a la resolución de conflictos. Sería muy positivo el poder ver cómo trabajan otros centros que tienen este tipo de programas, en funcionamiento, como es el caso del IES de Fuente Vaqueros, por ejemplo. Esto nos sería de una gran ayuda en los comienzos del Plan. En cualquier caso, nunca nos opondremos a las nuevas tecnologías ni a las nuevas corrientes metodológicas que nos puedan ayudar a comprender mejor el trabajo con estos alumnos. Estaremos abiertos a cualquier tipo de reciclaje que nos pueda aportar la necesaria formación para trabajar con nuestro alumnado, con el fin único de mejorar su rendimiento académico y engancharlo de nuevo al sistema educativo o darle una salida profesional. 7. Seguimiento, valoración y evaluación del plan. El Programa aquí proyectado no es más que un intento de dar una respuesta educativa a las necesidades que plantean nuestros alumnos. Como cualquier plan de actuación que intenta aportar soluciones técnicas puede ser mejorable y por ello lo concebimos como una ocasión para aprender cómo afrontar los problemas a partir de la propia práctica. Para poder extraer conclusiones válidas y fiables de esta experiencia es necesario que el análisis de la práctica sea un proceso intencional, sistemático y planificado. Un adecuado sistema de evaluación nos permitirá obtener información de manera permanente que nos ayude a mejorar lo que se está haciendo. Evaluar el Programa supone un planteamiento de evaluación continua y formativa. Es decir, debe plantearse una evaluación inicial, procesual y final de cada una de las fases y de los elementos que componen el programa (definición, diseño, ejecución y resultados del programa). Por ello la evaluación del desarrollo y de los resultados del programa se desarrollará en distintos momentos a lo largo del curso. Evaluación inicial al comienzo del curso Una vez que se hayan incorporado los profesores responsables de impartir las áreas específicas se realizará una revisión conjunta de lo establecido en el programa para ajustar los elementos que se estimen convenientes. Evaluación continua y formativa - Semanalmente se mantendrá una reunión del equipo de profesores de las áreas específicas integrados en el Departamento de orientación. - Mensualmente se celebrará una reunión con toda la Junta de Profesores de cada grupo. - Al final de cada trimestre el profesorado de las áreas específicas realizará un análisis de los resultados académicos y del desarrollo de la programación didáctica en un cuestionario de autoinforme. - Al menos una vez por trimestre se dedicará una sesión de clase dentro de las áreas específicas a analizar con el grupo la marcha del curso y de la asignatura mediante un cuestionario o escala de valoración pasado a los alumnos. - Periódicamente, las entrevistas personales del tutor con cada alumno servirán para obtener información sobre la adecuación del programa a las necesidades de cada uno de ellos. - Periódicamente se desarrollarán en la hora semanal de tutoría actividades de reflexión y debate colectivo sobre el proceso de aprendizaje en cada una de las áreas. Evaluación final La revisión del programa base se someterá a los mismos procedimientos previstos para la revisión del proyecto curricular de etapa que el resto de áreas y departamentos e incluirá los siguientes elementos: 1. De acuerdo con la normativa, al final de cada curso, el Departamento de orientación elaborará una memoria que incluya: 2. El profesorado de las áreas específicas elaborará una memoria final en la que se analice el desarrollo del curso y de la programación didáctica y los resultados obtenidos por los alumnos 3. Cada uno de los tutores elaborará una memoria final sobre el desarrollo de la acción tutorial en su grupo. La Evaluación del Plan se realizará al finalizar cada trimestre, y en ella se medirán los siguientes puntos: 1) Nivel de asistencia y de faltas de los alumnos. 2) Nivel de cumplimiento del trabajo diario del alumno. 3) Resultados del trabajo realizado por el alumno. 4) Nivel de coordinación del equipo docente 5) Nivel de asistencia y participación de los alumnos a la biblioteca, etc. Para recoger la información correspondiente, los responsables de los grupos de alumnos elaboran una ficha diaria en la que se contienen los datos de los asistentes y el trabajo realizado por cada uno. El contenido de las fichas es entregado en Jefatura de Estudios semanalmente para el seguimiento de la ficha personal del alumno y en los estadillos de control del Plan. Al finalizar el curso se elabora una Memoria Final que se incorpora a la Memoria final del Instituto. La memoria final del programa seguirá el siguiente guión: 1. INFORME SOBRE EL PROGRESO DEL ALUMNADO QUE HA SEGUIDO EL PROGRAMA 2. DESARROLLO DEL PROGRAMA BASE 2.1. Proceso seguido en la selección del alumnado 2.1.1. Descripción del proceso 2.1.2. Dificultades encontradas 2.2. Avance de los alumnos con respecto a los objetivos programados para cada uno de ellos 2.3. Coordinación interna del programa 2.4. Implicación de los departamentos 2.5. Integración del programa en el conjunto de la etapa 2.6. Colaboración con las familias 2.7. Desarrollo de la Acción Tutorial 2.8. Evaluación del programa 3. PROPUESTAS PARA LA REVISIÓN DEL PROGRAMA 3.1. Principios pedagógicos, metodológicos y organizativos 3.1.1. Adecuación Global del Programa 3.1.2. Principios organizativos 3.1.3. Respecto a la organización de la acción tutorial 3.1.4. Respecto a la integración del programa en el conjunto de la etapa 3.2. Currículo de las áreas 3.3. Criterios y procedimientos de acceso y selección 3.4. Recursos 3.5. Criterios y procedimientos de evaluación del Programa 3.6. Otras propuestas de mejora Guadix 16 de Diciembre de 2004 Fdo. Leovigildo García Gómez ?? ?? ?? ?? Plan de Compensación Educativa. 2 I.E.S. ACCI. Guadix 18009213